O que sabemos sobre dificuldades de leitura, de forma muito resumida para não perder de vista o que é importante

Photo by Jerry Wang on Unsplash

A revista Nature é publicada desde 1869 e é uma das principais publicações científicas do mundo. Em torno dela, foi criado um conjunto de periódicos, entre os quais está o NPJ Science of Learning (NPJ é a sigla para Nature Partner Journals). Nesta revista, em 2017, Genevieve McArthur e Anne Castles publicaram um artigo de revisão, intitulado Helping Children With Reading Difficulties: Some Things We Have Learned So Far . A seguir, destacar-se-ão os pontos mais importantes deste trabalho.

Os leitores com dificuldades mostram distintas formas de ler

As dificuldades de leitura não são homogéneas. Alguns alunos com problemas de leitura têm dificuldade em converter letras em sons. Outros têm dificuldades no reconhecimento de palavras. Há alunos que lêem corretamente, mas de uma forma pouco fluida e há alunos que não compreendem o que lêem.

O mesmo problema pode ter diferentes causas

Ler é um sistema muito complexo e normalmente uma dificuldade não tem uma única causa. Considerando a leitura de forma bastante elementar, é necessário que o leitor tenha processos que lhe permitam reconhecer letras, reconhecer agrupamentos de letras e palavras, converter letras em sons, estas em palavras e perceber o seu significado. Mas não só isso, a atenção, a memória, a percepção dos sons da fala e o desenvolvimento da linguagem oral também influenciam a leitura.

Existem problemas cognitivos e emocionais associados a dificuldades de leitura

Uma proporção considerável de alunos com dificuldades de leitura tem problemas de fala e atenção. Os alunos com dificuldades de leitura apresentam níveis mais elevados de ansiedade e autoestima mais baixa.

As intervenções próximas são mais eficazes do que a distal

Uma característica muito notável dessa revisão é que os seus autores usam com bastante frequência o que chamam de “esquema proximal e distal” para organizar as informações. O próximo é o que está diretamente relacionado aos processos de leitura (reconhecimento de letras, reconhecimento de palavras, acesso ao significado …) e o distal é o que está indiretamente relacionado (atenção, motivação).

Nesse sentido, as intervenções próximas são aquelas que treinam diretamente a leitura ou os processos nela envolvidos, como o aprimoramento das habilidades fonológicas, o ensino das relações entre letras e sons ou a prática do reconhecimento de palavras. As intervenções distais procuram treinar habilidades ou capacidades mais gerais e não diretamente relacionadas com a leitura, como a percepção, a lateralidade ou a memória.

Existe um pequeno número de ensaios clínicos sobre a intervenção nas dificuldades de leitura. Segundo os autores, são 22. A maioria deles valorizou intervenções pedagógicas sobre as relações entre letras e sons para poder ler palavras novas ( fonética ) e este é o único tipo de intervenção que tem produzido resultados significativos. Em contraste, as intervenções distais, incluindo aquelas apresentadas como “terapias alternativas”, não mostraram produzir efeitos significativos nesses ensaios clínicos.

Transferindo o que sabemos para intervenções baseadas em evidências

Devido à heterogeneidade das dificuldades de leitura, uma boa intervenção deve partir de uma avaliação que identifique quais são os processos em que determinado aluno tem dificuldade e se existem dificuldades em outras áreas com relação distal com a leitura (nível cognitivo, atenção, estado emocional…). No entanto, a intervenção deve priorizar os aspectos diretamente relacionados com a leitura.

Traduzido do espanhol com pequenas adaptações.

Referência: Lo que sabemos sobre dificultades de lectura, muy resumido para no perder de vista lo importante. (2019). Retrieved 27 August 2021, from https://clbe.wordpress.com/2019/12/11/lo-que-sabemos-sobre-dificultades-de-lectura-muy-resumido-para-no-perder-de-vista-lo-importante/

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